快捷搜索:

初中生物探究性教学的反思

 

新课改要求不断改革传统教学模式,发挥学生的主动性和创造性,使学生能够乐于学习,积极探索。在生物学科的教学过程中,由于其学科性质需要大量的观察和实验,因此探究性教学越来越受到重视,也可以说生物学科本身就带有探究的性质。虽然探究性教学给我们指明了方向,但是,在实际操作过程中还存在诸多问题。

第一,对探究性教学理解不到位。习惯了传统教学模式,在运用探究性教学的时候,往往囿于形式或是不分内容都采用探究性教学。表面看起来是运用不恰当,但实际是没有真正理解探究性教学。探究性教学是学生与学习环境之间,学生与教师之间,学生与学生之间,教师与学习环境之间发生的持续的复杂的系统。在探究的过程中,学生的动手能力和思维能力将得到不断发展,主体生命活动不断展现。如果仅仅把探究性教学理解为提前布置任务让学生做好预习,那么教师的指导作用就没有发挥出来,学生仅仅是跟随教师的要求完成教学任务,探究性教学的作用和意义没有得到任何体现。

第二,教师的专业素养不够。相较于传统“满堂灌”的教学模式,探究性教学对教师提出了更多的要求。不仅能够深入,更需要浅出。在问题情景的创设中,要能够从学生已有的经验入手,多种途径引导学生发现问题和解决问题。学生有自己对事物的理解和认知,会根据已有的方式建构新的知识,这样就需要教师在充分掌握学情的前提下,积极鼓励的同时又能够正确引导,这是交流、讨论和合作的过程,也是教师智慧展现的过程。但是,如果教师缺少不断的学习和提升,不能够胜任课堂的教学,备好一节课需要大量的时间和精力,对教师来说是个很大的挑战。形式化开展一节探究性教学并不能体现学科特性,也不能培养学生的探究精神。

第三,课堂受客观条件的制约。生物学科的探究过程,主要是指提出问题假设,根据现有资料得到已知的结论,收集资料,推断假设,实验验证,最后得出结论。实验包括探究性实验和验证性实验。探究性实验就是在不知道结论的情况下,需要学生通过实验设计,完成实验步骤,得出实验结论。那么,探究性实验就需要更齐全的器材准备和更充分的知识储备。如果客观条件达不到理想状态,会影响到生物实验的效果。生物课对教学时间也有要求。在语数外为主科,其他为副科的应试考试下,副科更多让位于主科,缩短课时,减少补习时间,而探究性教学需要大量的准备工作,完成教学计划的同时又很好地开展探究性教学,难度是非常大的。

在一些教育实验中能够清晰地对比出,通过探究性教学,学生对生物学科学习的积极性明显提高。通过对现状的分析以及对探究性教学特点的把握,应该多角度分析这种教学模式如何高效开展。

首先,抓住教学的核心,明晰教学目标。 方式不是目的,只是一种途径。任何教学方式的运用,都围绕着教学目标展开,不能喧宾夺主,颠倒主次。所以,探究性教学不是万能的,不是放在所有的课程中都适合的,如在细胞的形态知识学习中,就不适合运用探究性教学,但是在叶的形态、结构和功能这章节中,探究性教学就能被很好运用。

其次,教师更新观念,提高专业素养。一堂课上的效果如何,关键在教师。传统的课堂能够让知识显得更系统化,开放的课堂往往更加活跃,但是也容易出现问题:一堂课下来不知道学习的重点。如何使课堂既生动又高效,需要教师关注学生在探究性教学中的参与和体验。在学生动手动脑的同时,能够关注到每个学生个体。教师需要正确引导,设定好课堂目标,挖掘学生潜力和发挥学生主动性的同时,不降低标准和要求。问题的提出应层层递进,问题的探索过程环环相扣。教师在备课的时候,需要充分考虑到每个环节中可能出现的问题。

最后,教师要及时反馈反思,做好总结工作。传统课堂,需要学生反复记忆学了什么,通过不断重复加深对知识的掌握和理解,而探究性课堂,需要教师提示学生目标是什么,过程是什么,结论是什么,帮助学生做好思路的整理和后续探究的跟进工作。及时进行知识的系统整理,查漏补缺,才是一节完整的课。而教师需要学会思考,根据备课中预设的问题,上课过程中存在的问题,及时进行教学反思,在不断的反思中提高业务水平。

[注:本文部分图片来自互联网!未经授权,不得转载!每天跟着我们读更多的书]


互推传媒文章转载自第三方或本站原创生产,如需转载,请联系版权方授权,如有内容如侵犯了你的权益,请联系我们进行删除!

如若转载,请注明出处:http://www.hfwlcm.com/info/223403.html