除了大语文，我希望你不要忽略语文“小”的那一面

原创 biu妈 东西儿童教育 2022-12-06 发表于四川

你们好，我是biu妈！

最近整理了一波后台的留言，发现一个问题，每次咱们推荐什么大语文之类的好工具、好资源，总有家长问，大语文学好了，是不是语文课本学不学都无所谓了，或者孩子语文基础不牢，是不是应该去补习大语文。

只能说，有这个想法，很危险啊……

▲ 图源：网络

问十个语文老师，10个都会给你说：

“孩子和家长最容易犯的典型错误”之一——不重视教材，只把精力放在看课外书、积累课外知识上。”

问十个文科学霸，至少8个都会说：

“要想学好语文，一定要吃透课本，课本是一切知识的基础，对于语文学习来说，更是这样。”

难道他们都是骗人的吗？前人走过的路，踩过的坑，其实都历历在目呢。

我们不妨把小学阶段的语文学习，分为校内语文和大语文两部分。

大语文呢，说实话难度大，家长应该抓大放小，重视阅读习惯、重视广泛积累，其它的比如知识框架之类，其实有个好老师带路更重要。

而校内语文，才是我们非常值得花心思、花时间的一部分。

小学阶段的校内语文其实基础知识还是大多数，范围并没有那么广，细究起来，考试内容和教材紧密相关。

家长和孩子一旦认识到校内语文的重要性和重点，反而特别容易补起来，孩子的语文成绩也看得到提高。

01

校内语文

教材是重要的学习搭框

很多家长觉得小学语文搞好课内，是不是就是要直接抓字词句这些基础知识？

是，但也不是。

说“是”，是因为这些基础知识确实需要巩固，字不会就学不好词，词不学好就造不好句子，句子都没搞顺，还谈什么阅读写作呢。

但是如果直接这样把语文学习拆分成过于零碎的知识点，让孩子死记硬背，枯燥不说，反而更容易搞混。咱们这一代不就是这么学的么，只见树不见林，这都是语文教学的历史遗留问题了。

▲ 这种大总结的归纳，其实并不推荐，因为知识点太零碎

类似于“先见林，再见树”的大语文学习思路，在校内语文中也是一样。

先搭建起合理的框架，孩子在学习的过程中再灵活地把各种知识点串联其中，孩子的语文学习，才能有趣且高效。

这个框架也很现成，就是我们的语文教材。

现任部编版的语文教材，从学习一门语言的角度来说，其实已经是比较科学的教材了。

每篇课文都恰当地包含了不同的语文知识点，引导孩子展开学习。无论是字、词、句的基础知识积累，还是阅读理解、写作表达、课外阅读的指引，都在教材中有所体现。

比如下面是三年级一篇课文的课后题，生字、词语学习、阅读理解、句子摘抄，一篇课文的学习要点还是很多的。

▲ 语文教材内页

关于阅读读什么、怎么读，课本里也找得出来专题，比如我们都很熟悉的快乐读书吧。

▲ 语文教材内页

不过，虽然知识点上面面俱到，也掩盖不了语文书其实有点“薄”的事实。语文课本其实的承载能力有限，很多学习重点是“隐含”在课文中的。

这对语文教学来说，是个很大的挑战。身边认识的语文老师，都纷纷反映，现在的语文教起来越来越难了。

更多时候，由于老师教学水平不同，班级平均水平不同，学期教学安排差异，肯定有孩子一下子吸收不了，需要再复习咀嚼、慢慢消化；也有孩子没吃饱，需要多喂一些、多拓展。

这些，就是家长需要花心思的。

02

把教材学透

挖出每一个知识点

如果担心孩子“没消化”，先得搞清楚孩子吃了什么，到底要学习什么知识点，深挖教材中的知识点就可以看出一二。

字词句什么的基础知识点，我相信大家都能找出来。注意一点就够了，就是“在语境中去理解”，在每一课中找到生字词、新学句型，思考一下，它在文章中的作用是什么。

比如下面这里，课文中的圆晕换成圆圈可以吗？效果会有变化吗？

▲《绘本课堂·学习书》内页

多思考，字词句学习就不会那么枯燥，而且也记得更牢固。

来重点说说阅读理解和写作。

因为很多家长会觉得学课文又不考课文，阅读理解和写作，课本里没有教啊？

事实上，课本里关于阅读理解和写作的知识点其实很多。

比如小学语文的课文都是分单元进行的，每一个单元封面，就有这个单元的阅读重点知识和写作重点知识。

三年级上册第五单元的主题是“发现美”，读完这个单元的文章，重要知识点就是“学会观察”，既要体会作者是怎么观察的（阅读理解知识点），也要学会把自己的观察记录下来（写作知识点）。

▲ 语文教材内页

然后再看课后的练习，会发现这些练习都是在引导孩子找出课文中不同的观察角度，从而达成“学会观察”这个目标。

五单元第一篇文章《搭船的鸟》后面的练习，让孩子注意加点的词语。我们会发现这些都是动词，这是在教孩子，观察动态的事物的描写，要注意动词的运用。

▲ 语文教材内页

第二篇课文《金色的草地》后面的练习，让孩子通过仔细阅读其中的一段把内容补充完整。

▲ 语文教材内页

这又在教会孩子怎样的观察角度呢，一是观察事物颜色，二是观察事物的变化过程，这就比上一篇文章的观察要更丰富一些。

▲ 语文教材内页

在习作列文《我爱故乡的杨梅》的学习中，课后的练习要求孩子观察课文中杨梅的外形、颜色、味道，这又是更多维度的观察。

▲ 语文教材内页

整个单元的课后练习，都是围绕着这个单元的学习目的“学会观察”来的，在“习作”版块中，给孩子提出写观察文的要求，其实把“学会观察”的几个方面又总结了一遍。

▲ 语文教材内页

通过这个单元的学习，孩子可以了解到，描景状物等需要细致观察的文章，要怎么去精读，阅读理解要从哪些方面入手，也能了解这类作文要怎么写。

这也就是一个单元而已，认真分析以后，还敢说“阅读和写作课本里没有教过”吗？

03

把教材读厚

更好的链接大语文

大家都听过“把书读厚，再读薄”这句话吧，在语文上这句话简直是真理。

因为语文书“薄”所以在找出重点知识点以外，还得进行适当的拓展，才能让孩子理解的更透彻。拓展的过程就是“把书读厚”，这也是校内语文和大语文练习最紧密的一部分。

那什么是把书读薄呢，孩子不断的学习和拓展后，知识内化了，不需要费力思考了，几乎靠“直觉”就能取得好成绩。

但哪有什么“直觉”，都是厚积薄发，量变引起质变。

那可以拓展些什么呢？

课文相关的知识延伸阅读

比如咱们课文里写春天，还有一些关于春天的故事，都会写燕子。

从南方飞过来的燕子，是春天的象征，这不仅是课文，也是中文中非常常见的一个意象了。

那么孩子们可以读，燕子是一种怎么样的鸟，它的习性是什么？它从南方飞来，这个南方到底是哪里？

▲ 《年级阅读》内页

文章的背景也应该认真读。不是说简单了解作者姓谁名什么，他的成就是啥之类的，我觉得应该了解更深入。比如李白，我们整个小学阶段会学习很多首他的诗，那么李白的一生是怎么样的，遇到了什么事情，每一首诗都是他在什么人生阶段写的。

▲ 图源：网络

比如学宋词，既然学到了，那么宋代是一个怎样的朝代，那时候的文学有哪些风格，都可以多了解一下。

▲ 《年级阅读》内页

课文相关的文章拓展阅读

课文是写乡村生活的，那还可以去读关于乡村生活的别的好文章。

▲ 《绘本课堂·学习书》内页

课文是节选，就可以尝试读整本，还可以读别人对书的解析，看看别人读了这本书是怎么想的，和你想的一样吗，还是更有角度？

比如四大名著的节选入了语文课本，那可以读原著。或者读解析版，也是很好的拓展啊，看看别人读了这些名著是什么感受，他们有什么观点，对我们有什么启发。

▲ 四大名著

也不一定是读整本书、整篇文章，读了一篇人物描写的文章，还可以把其它名家名篇的人物描写单独拿出来对比。

▲ 《绘本课堂·学习书》内页

总之，课文写了什么内容，有什么特点，是什么题材，是谁写的，都可以作为我们拓展阅读的线索。

那这些拓展，有什么好处呢？

一是显而易见的，知识面拓宽了阅读面更广了，大语文开始起步了。

这也是在链接大语文啊。校内语文和大语文，有时候也没有那么泾渭分明，都是息息相关的。校内语文为索引去进行大语文阅读，会更有方向感。

二是能更好的理解课文和教材知识点。

如果知道燕子的习性，就不难理解为什么会被作为春天的象征；

知道了作者的生平，就能发现他人生得意时、失意时所写的文章里，意义是不一样的，根本不需要死记硬背讲解重点了。

读了一篇写景的，再读另一篇同类文章的，刚刚学到的阅读技巧，不说直接用上，起码也更有感知了吧。

最后孩子们在教材中学到的知识点，不再是“知识点”，最终变成能力的时候，就是把书读薄了。

EASTWEST

在语文越来越受到到重视的今天，很多家长难免有一点迷茫，课内课外的语文学习应该怎么协调安排，心里都没有底，就更应该想明白两者的关系。

大语文是面向未来的，需要长时间积累；

校内语文是着眼现在的，是在打根基。

如果“现在”都不能保证了，何谈未来。希望今天的分享可以给大家带来一些帮助吧。

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