遵循新课标、搭建独有课程体系，北京自然博物馆的科学教育探索

互推小编 2024-04-08

在世界野生动植物日带孩子们探寻北京春季野花，在世界水日带孩子们动手制作水生生境盆景；借助模型、实物、标本、仪器，带孩子们观察白蚁及其蚁冢模型；邀请知名医生带领小朋友们一起了解自己的耳朵；与科学家面对面，就社会上的自然科学热点、科学谣言等进行科普……这个春天和初夏，北京自然博物馆组织的各种科学教育活动吸引了大批家长报名。

2021年，教育部和中国科协联合部署利用科普资源助推“双减”工作，提出指导支持科技馆、科普教育基地开发精品科普课程，安排专职人员进行讲解指导，切实增强科普课程的科学性、系统性、适宜性和趣味性；鼓励科技馆、科普教育基地利用节假日安排学生专场和家庭亲子科普教育活动，向中小学生优惠或免费开放等。

在举办面向青少年的科学实践活动方面，北京自然博物馆已有多年探索。“双减”后，博物馆如何开展青少年实践活动？社会科学教育资源如何最大化服务学生及家长？带着这些问题，新京报记者到自然博物馆进行了探访。

自然博物馆流动科普车进校，学生们在观察三角龙模型。受访者供图

丰富馆藏是独有优势，课程设置也要遵循新课标

“不触摸标本是对标本的保护，也是博物馆参观礼仪，但大家都想和标本‘亲密接触’。”北京自然博物馆科普教育部主任赵洪涛告诉新京报记者，自然博物馆馆藏有37万件，在展厅展出的有数千件，还有很多标本是大家在展厅看不到的。“博物馆教育的一个优势就在于真实性，真实藏品带来的真实体验，可以让孩子们接受多感官教育。”

今年，为了满足学生群体近距离接触标本的学习需求，自然博物馆特别增设了“标本零距离”科普教育活动，选取一些标本，拿出来让孩子们近距离观察，并且特别提供了学习引导单，让家长和小朋友一起看一看、摸一摸、量一量。

近期自然博物馆新增的还有“自然观察员”学习活动。“观察也是有方法的。自然观察员就是培养孩子如何去观察，养成观察的意识。”这个活动以自然观察为主题，面向青少年进行自然观察系列培训，并对优秀的自然笔记进行展示，鼓励大家与自然博物馆一起接触自然、亲近自然、探索自然。

鱼的记忆是不是只有7秒？去年暑假，这个有趣的问题成了自然博物馆“小小研究生”们的研究课题。提出假设、制定计划、开展研究、形成结论、撰写论文，通过答辩后，孩子们还会拿到一个小小研究生“毕业证”，体味科学研究的辛苦与乐趣。

这些有意思的学习项目只是自然博物馆科学教育活动中的“冰山一角”。目前，自然博物馆开设的科普教育活动共达到十余个类别，课程200多节。“博物馆之夜”“小小科普讲解员”等热门活动已经广为人知，报名非常抢手。

博物馆在设计教育活动时，要考虑哪些因素？赵洪涛指出，首先考虑的是年龄段，是否适合孩子；然后是活动的趣味性，能不能够吸引孩子；最重要的是，这些活动能否达到培养孩子科学思维和科学素养的目的。

“2022年版的新课标也同样非常适合博物馆的教育活动。以前科学教育主要是传递科学知识，现在它已不再是主要目标。”赵洪涛告诉记者，自然博物馆在设计科普教育活动时，也依托和遵循了新课标，根据核心素养，确定如何利用博物馆资源来实施教育活动。

在赵洪涛看来，新课标提出的目标导向是大方向，是高度浓缩的顶层设计，其中蕴含很多内涵，需要深入领会。他举例，新课标中提出要增强课程的综合性和实践性，这一点在博物馆里实现起来更为便利。再例如“坚持问题导向”，赵洪涛解释称，很多时候，让学生学知识、学方法不是最重要的，而是要让学生用学到的知识和方法去解决现实中存在的问题。

孩子们参与“实验乐翻天”活动。受访者供图

搭建独有课程体系，放大科教资源利用效率

除了招募学生在馆内参加课程活动，自然博物馆也通过多种合作形式将科学教育资源及课程触达学校。

例如，以博物馆常设展示主题为基础，结合学校学科教学体系开发形成的科学实践活动，面向学校学生团体开放预约，包括到馆、入校两种形式。“学校教师想带孩子们探究某一个主题内容，可以向自然博物馆申请预约参与博物馆课程，或者是博物馆送课到学校去。”赵洪涛说道。

同时，自然博物馆还有“流动科普车”，自主设计制作，集知识性、趣味性、便利性于一体，由互动展项、各类实物标本、展品模型、图文展板、球幕影院、教育活动等组成，可根据不同需求，将资源送到北京郊区、市区以及京外。

赵洪涛一直在思考，如何让博物馆的科普教育资源最大化释放效应。近年来，科技、教育等相关部门提出利用博物馆等社会资源开展素质教育。他指出，实际上很多场馆在教育资源供给上是不足的，目前，从数量到质量都需要提升。

就自然博物馆而言，据统计，平均每年参与博物馆教育活动的人员大约7万人次。然而即便如此，赵洪涛仍然清楚，课程资源供给量有限。“每次课程推出，预约都非常抢手，不足以覆盖所有学生需求，目前，自然博物馆内有13名全职教师，课程研发、教研、实施都由他们来进行，师资也非常紧张。”

怎么解决这个问题？“我们希望建构一个可以供更多人所用的课程资源体系。”赵洪涛说道。

他进一步解释，要参考新课标，结合自然博物馆的展览、藏品等资源，设计一整套体系完整的科学教育课程，同时配套课程实施方案，能够让更多教师依托这个体系方案和馆内资源，面向更广泛的学生群体实施科学教育。

“在这个课程体系内，我们会告诉老师，这个课程如何实施，有哪些标本、教具可以使用。我们作为设计者，主要实施者可以是各学校的专业教师。”赵洪涛表示，这也是近几年的主要任务，目前正在建设进程中，课程已经有200多节，“争取三五年之内构建完成。”

他坦陈，这件事的难点在于课程体系的构建。“我们希望依托自然博物馆的特色资源构建自己的课程体系，要充分体现博物馆教育的特色。因为没有先例可以借鉴，我们目前也是在摸着石头过河。”但是，几个大原则已经确定：一是参考新课标确定受众的认知水平，二是充分利用展览和藏品资源，三是发挥馆内科研人员的力量。

博物馆线上教育活动也是提升资源利用效率的途径之一。赵洪涛告诉记者，经过几年的建设，目前“云端自然”已经建成，可以全景观展并听讲解；自然博物馆还建成了在线课堂，一些实验课也能够通过云端进行。充分利用技术手段，尽可能地还原博物馆的真实性，目前线上教育活动已经成为辅助形式之一。

小研究生暑期班，孩子们在研究测量中。受访者供图

希望家长良性陪伴，尊重孩子观察

在“双减”落地中，要处理好学业减负与课堂增效、作业减量与作业提质、知识学习与全面发展等关系，既要做“减法”，也要做“加法”。“加”什么？博物馆、科技馆、科普教育基地等社会丰富“学”“教”资源就是答案之一。

目前，这类资源并未被充分调动盘活，尤其从需求端来看，仍有大量家长及学生并不了解有哪些科学教育资源可以使用、如何使用。

“所有的教育活动有一个前提，孩子要先来到博物馆才行。”赵洪涛指出，最主要是家长要具备这个意识，有没有重视这件事，有没有把走进博物馆、科技馆，放在孩子课余时间的选项之一甚至首选。

赵洪涛注意到，很多孩子或者家长到博物馆来，最初并不是本着学习的目的。“来了之后他觉得展览很好看，很容易跟自己身边的事情、学校自然课和生物课有关联，这就是触发学习的一个开关，看到一个东西觉得很喜欢，学习自然而然随之发生。”

同时他建议，家长应该注意，孩子进入博物馆之后，要给他充分的空间去看、去感受，这比完成任务一样完成学习引导单更重要。“学习引导单是个双刃剑，没有引导单，学生可能会漫无目的，有了引导单，也有可能是一种束缚。”

他提示，很多时候，孩子在一个标本或者一个说明牌前看得津津有味的时候，家长可能被其他东西吸引，就把孩子拽走去看其他的，这种行为是不可取的。“家长不要用自己的判断去干扰和打断孩子，要尊重孩子自己的选择和观察。”

在自然博物馆，很多课程活动都设计成亲子教育活动，让家长带着孩子一起参与。“很多时候有些家长对孩子的陪伴质量是不够的，我们遇到过有的孩子自己在操作，家长在一边玩手机；也遇到有些家长大包大揽，全部由自己来操作，孩子在一边无所事事……我们希望家长能够良性陪伴，和孩子共同完成、保持互动，不要过多参与或者不参与。”