育贤一幼开展科学探究组教研活动

互推小编 2024-02-04

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”为进一步推进园本教研的有效开展，落实科学探究项目活动促教学的作用，10月12日下午，育贤一幼科学探究项目组围绕“如何挖掘幼儿生活中的科学素材，设计和实施幼儿科学活动”展开研讨式园本教研活动。

专题分享学思笃行

教研组长梁东以“幼儿园科学领域集体教学活动的组织与实施遇到的问题”展开叙述，由表及里、由点带面与组内教师进行研讨，大家从身边的科学探究案例着手，碰撞出科学教育活动“上什么”“怎样上”的新思路与新思考。

优课观摩沉淀力量

接下来，大家集中聚焦科学探究活动《看谁滚得远》观看教学实录，详细记录活动优质环节内容、核心经验、方法技巧，不断积累经验，汲取新的知识养分，探索灵活多变的教学模式以及教师的教育智慧。

“相观而善之谓摩”。观摩结束后，组内教师就两个问题进行了现场研讨。

问题一

1.对于科学探究活动来说，你认为最有价值的地方在哪里？

盖云珊老师

多元材料。

对于科学探究活动，充足的材料探索是为目标服务的关键要素。整个活动，为了让孩子们更直观的观察、探索瓶子、圆柱体、球等物体滚动的更快更远的三个关键因素。老师为孩子们提供了不同材质的球类、圆柱体、瓶子等多元材料。丰富的材料既提高了孩子们操作的兴趣，又让实验具有对比性，增加了实验结果的准确性。对大班孩子来说，更有助于培养其抽象概括能力。

薛俊杰老师

操作探索。

整个活动中幼儿通过自主的探索，感知、理解物体滚动的速度与物体重量、摩擦力大小，坡度不同等有关系，通过不断的深入持续的探索去发现问题、解决问题。

刘姣汝老师

问题情境。

活动中教师巧妙的运用“物体比赛”的游戏竞技情境激发孩子们对物体滚动探究的兴趣，一个个问题情境如同一条彩线串起整个活动，让幼儿始终被“小任务”牵引着，既能顺利完成了教学活动目标，孩子们也获得了相应的知识经验。

王晓雯老师

放手与支持。

教活动充分体现了“在玩中学”的幼儿学习特点，达到了“以游戏为活动的基本组织形式”的要求。整个活动共分为五个大环节：自由初步探索、分组摩擦力因素的影响探索感知、分组坡度高低因素的影响探索感知、分组重量因素的影响探索感知、集体互换材料进一步验证巩固。每一次的探索老师都给予幼儿足够的支持，让幼儿在“玩”的过程中活动科学认知。

蔡颖老师

表征记录。

活动中教师鼓励幼儿借助记录表将自己的发现进行记录和分享，借助记录表的形式帮助孩子们记录探究的过程，为接下来探究经验的梳理助力，推动孩子们进一步的探究和思考。

问题二

2.拓宽思路，还可以从哪些环节进行优化和调整？

程琳老师

最后一个环节是孩子们分组进行相同轨道的高度和光滑程度，不同重量的物体滚动远近的探索。每个组选择的物体是不一样的，例如瓶子组、球组等等，最后进行经验的分享，我觉得大家最后试验的结果尽管是相同的，但是可以增加“互换材料”进一步探索验证的环节，让材料真正为孩子们的探究服务。

刘昆老师

科学活动中猜想这个环节是非常重要的，我们可以在孩子们操作之前先让孩子去猜想：例如同样的高度，不同重量的瓶子，哪个瓶子滚得远呢？然后孩子们就根据自己的猜想去试验操作，看看和自己的猜想是一样吗？我想这样的一个过程对于孩子们来说获得的经验更为深刻和具体。

刘小娜老师

活动中可以聚焦信息技术2.0，将多种多媒体信息技术融入我们的科学活动中，例如探究后的梳理分享，我们就可以将幼儿的操作过程以视频呈现的形式放在屏幕上大家一起看，发现问题、梳理问题，获得经验的积累。

组织科学探究活动聚焦的关键要素：

1聚焦兴趣，提供多元、适宜材料

2创设情境，鼓励猜想、操作与探索

3多元表征，注重总结、梳理与反思

课例研磨集思广益

结合刚刚的学习交流，组内教师将自己的科学探究活动以“说课”的形式现场进行了分享交流。

分享后，老师们以年龄组为单位，结合今天的学习将自己的教学活动围绕活动目标、教学重难点、材料准备、环节设计、探究体验等方面进行前审议。在相互交流、思维碰撞中获得实践智慧的发展。

分组研讨

操作探索

领导总结赋能前行

学生发展部副部长孙文斐以两个基于为核心，指出我们在进行科学探究活动设计的时候，要“基于幼儿的需求”和“基于教师的专业”，不断地更新教学理念，从备课上下功夫，从知识与技能、情感与态度、价值观三方面聚焦教学目标，从幼儿经验，教师自身优势、物质环境等方面进行充分的活动准备，深研教学重点、难点，在撰写详案中备活动过程，让孩子们真正爱上科学探究活动。

“教而不研则浅，研而不教则空。”最后焦园长进行总结，她指出我们要带着研究的意识从事教学工作，用研究的目光审视自身工作，教学促教研，以教研促课题质量提升，让教学有“温度”，让课题研究有“深度”。组内的教师们要将今天的研讨进行实践，让科学活动的组织变得更有“嚼劲”，让孩子真正成为主动的研究者、探索者和发现者，从而促进幼儿科学探究能力的发展。

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