游戏不需要奖励，学习也是！｜游戏力

孩子不爱学习，恐怕是当今家长们最头疼的问题了，没有之一。

如果你常常会对孩子说“写完作业再看电视”、“考100分就能买玩具小汽车”、“弹完钢琴我们就出去玩”……

看完今天的文章，你就知道为什么孩子不爱学习了。

“过度理由效应”

心理学家马克·兰博等人1973年对一群3～5 岁大的孩子的实验。

实验分三组：

A组孩子只要用毡头笔画画，就会得到一条“干得棒”的缎带；

B组孩子会不定时地收到同样的奖励；

C组孩子则不给奖。

第一阶段，所有的孩子都用同样的画笔自由画画，绘画对于学龄前孩子来说是非常受欢迎的活动。

第二阶段，研究人员让所有这些孩子都再次自由画画，结果发现，第一阶段每次画画都会得到奖励的A组孩子，明显比其他人使用毡头笔画画的几率要小。

期望的奖励会损害人们之前对一些很有意思的活动的内部动机，这种现象被称为“过度理由效应”。它不止出现在孩子身上，在成人身上同样存在。

心理学家德西和他的助手使用实验方法，以大学生为被试对象，请他们分别单独解决诱人的测量智力的问题。

实验分三个阶段：

第一阶段，每个被试自己解题，不给奖励；

第二阶段，被试分为两组，实验组被试每解决一个问题就得到1美元的报酬；另一组则保持自己解题，不给奖励；

第三阶段，自由休息时间，被试想做什么就做什么。目的存在考察被试是否维持对解题的兴趣。

结果发现，与奖励组相比较，无奖励组在休息时仍继续解题，而奖励组虽然在有报酬时解题十分努力，而在不能获得报酬的休息时间，明显失去对解题的兴趣。

第二阶段时实验组的金钱奖励，作为外加的过度理由，造成明显的过度理由效应，使奖励组被试向想获取奖励来解释自己解题的行为，从而使自己原来对解题本身有兴趣的态度出现了变化。

到第三阶段，奖励一旦失去，对态度已经改变的被试，没有奖励则就没有继续解题的理由，而控制被试对解题的兴趣，没有受到过度理由效应的损害，因而在第三阶段仍继续着对解题的热情。

有点复杂？相信大家都听过那个机智老头的故事。一个老头因为总被在他家附近玩的小孩吵得不行，屡次劝说、威吓都没有效果。

后来老头改变了策略，给这些小孩钱，让他们来玩，第一天给1块，第二天给2块......到了第七天，老头忽然不给钱了，这下孩子们不干了，“走走走，不给钱，不来这里玩了。”

于是，老头得到了想要的清净，他成功把孩子们想玩的内部动机，转化为有奖励才玩的外部动机。

玩，是人类发展过程中的天性，我们都知道不需要特别诱导孩子，孩子就想玩，如果给玩加上一个外部奖励的理由，想玩的内部动机就会下降，游戏就变了味道。

哲学家席勒说：“只有当人游戏的时候，他才是完全意义上的人。”听起来很夸张，实际他的意思是说，游戏不同于其他的活动，是人们完全自发自主和自由的。不是自己自由选择的，受到限制的，就不是游戏了，就像被强迫的爱情一样令人失去兴趣。

那么，学习呢？

为什么很多孩子不喜欢学习？

其实跟游戏一样，学习也是人与生俱来的本能，婴儿从出生开始就不断学习，试图去理解周围的世界，当通过努力获得进步时，那种快乐是不亚于游戏的。

我的两个娃，在第一天敢自己放手走路的时候，都非常开心，快活地走来走去，即使跌倒，也会自己想办法爬起来继续练习。

对学步儿来说，学会走路是一个里程碑式的时刻，没有人告诉他们这一点，但他们就是知道，从此以后，他们也可以像大人那样直立行走了。

可到了小学阶段，学习却变成了大部分孩子不喜欢的事。有调查数据称，中国小学生中喜欢上学的比例仅占8%，也就是说，100个人里面，有92个是不喜欢上学的，为什么呢？

可能有这些原因：

1、孩子不清楚，学这些知识有什么用？

之前我惊讶于支持特朗普的11岁女孩对自己的人生规划竟能如此具体——从宾州大学毕业，从军5年，然后警察、凶案警长、私人侦探，将埃及神学和天文学作为业余爱好，然后成为法官。

天哪，我大学毕业的时候还不知道自己干什么好呢......

朋友说，当然，我们可是从小时候吃什么穿多少这种小事，都是父母决定的。确实如此，我记得我以前都是不吃完父母给的早餐不许出门上学的，哎~

对于学习干什么用，我们顶多有短期目标，为了期末考，为了上大学，然后呢？有多少人上学时候学的知识用在日后的工作生活中了？

是时候想清楚，与孩子讨论清楚，他们的目标是什么，他们长大想做什么了。有了目标和规划，才知道当前做的事情的意义在哪里。

如果孩子还比较小，确实不清楚自己的目标，至少我们要和他讨论一下，学习对他的意义，不是学习具体的课堂知识，而是通过学习具体的知识培养自己的思维方式和解决问题的能力，而这些能力就是他未来思考问题和解决问题的工具。

2、也就是今天讨论的重点，孩子对学习没兴趣，是不是我们采用了不恰当的奖励方式？

孩子一进入小学，大部分的家长就开始接收到来自学校的压力。老师经常会发这样的消息：“XX已经能认识500个字，请其他同学加油，在下一次的测试中取得好成绩。”“这次小测全班有XX个人考了100分，请其他同学迎头赶上。”“XX今天作业没有家长签字，请注意检查孩子作业。”......

孩子写完作业，要家长检查签字确认，这个行为本身，就是强化孩子学习的外部动机，学作业是为了给家长检查，检查什么？当然是做完没有，有没有做错。被挑错，当然不可能有好的感觉，于是从低年级开始，学习和写作业就变成了任务和烦恼的事。

看到孩子不喜欢做作业，拖拉，家长们开始着急，很多人开始试图用奖励的方式：做完作业就可以看电视了，小测100分带你出去玩......

反观刚才的心理实验，我们是不是一步步把不需要外部动机的学习，变成了期望奖励的任务？

你说吧，该怎么办？

But，难道跟老师说我反正不签字？

臣妾做不到，只好采用变通的方法。

方法一：让孩子为自己的学习负责。

情景一、

孩子：妈妈，老师让你检查作业，还要签字。

妈妈：你的作业你做主，你确认没问题，我就给你签字了。

孩子：那，我在检查下。

妈妈：赞，你很有责任心。

情景二、

孩子：妈妈，老师让你检查作业，还要签字。

妈妈：恩，我看看。哦，你大部分都做对了，很不错，这道题我不太明白，你给我讲讲，好不？

孩子：这道题我是这样想的，巴拉巴拉巴拉，哦，好像有点不对，我再改改。

妈妈：你很厉害，自己发现自己的不足，是最不容易的。

太勤快的妈妈不好，别总急着显摆自己，懒一点，让孩子自己动脑筋，学习就不会变成爸爸妈妈或者为了爸爸妈妈。

方法二：让孩子定目标，并做自我评价

不要以为和孩子谈未来太抽象，他们不懂。尊重他们，让他们自己定目标，并做自我评价。

番茄妹妹幼儿园要做一场职业秀，番茄妹妹当前的理想是当护士，因为她羡慕护士可以掌握病人的控制权，打针很威风的样子(｡ì _ í｡)

外婆很反对，因为众所周知的原因——护士工作辛苦，收入少还高危，就说番茄妹妹的护士服难看，当护士不好……

番茄妹妹很委屈地扁嘴，我对她说没关系，你想要做什么就尽管做，妈妈支持你，不过呢，如果你要做护士，就要知道护士的工作内容都是什么，为了能做护士，你要学习什么知识。

番茄妹妹点点头说：“我知道，护士要照顾病人，要给病人打针。”

我说：“好的，那你会打针吗？”

番茄妹妹：“我会用玩具针。”

我：“真的病人就要打真的针哦。”

番茄妹妹：“那，我有点害怕血，不知道怎么做。”

我：“做护士要先学习护士的技能，因为如果护士做错了，病人会很痛的。”

番茄妹妹：“那我要好好学习。”

有了目标和正确的自我评价，学习就会有动力。

冬瓜哥哥去澳洲布里斯班学习两个月，澳洲这个时候，快进入冬天了，从天气预报看，白天虽然有25度左右，夜晚却只有十来度，于是“有一种冷，叫你妈觉得你冷”，看照片他总是穿着短裤短袖，我总觉得不放心。

但学校实行“隔离”政策，每周只让我们通话5分钟，基本上“将在外军令有所不受”，也受不到，也就没办法。

回头想想，我们真是管太多，一个10岁的孩子，完全应该决定自己该穿什么吃什么，不是么？

如果我们想要一个有自己想法，知道自己要什么的孩子，还是要从日常做起，放手让孩子自己做决定，让孩子增强自我掌控感，从自我的错误中总结和学习，是不是比从爸妈的唠叨中学习更好呢？

前两天在看一本写刘伯温的书，说刘伯温非常聪明，过目不忘，从来都觉得学习是好简单好愉快的事情。但是他的老师很不高兴，觉得虽然他学习好，却吊儿郎当，中国自古崇尚“寒窗苦读”，不苦，怎么能表现出学习的重要性和难度呢？

这是不是我们根深蒂固的错误想法？学习一定是辛苦的？不尽然吧，有好的感觉，才是兴趣的起源，有了兴趣，才能真正把控学习，成为学霸。

想一下，我们把学习是苦的的信念传递给我们的孩子，我们的孩子需要多大的毅力去穿越自己的学习呢？

我一个朋友的孩子在三年级的时候遇到了一个比较严厉的数学老师，从此开始不喜欢数学，朋友经过一段时间的引导，让孩子认识到，数学老师不等于数学，既然不喜欢老师那就需要加倍努力自学好数学。

某天孩子自己解出了一道附加题之后，兴奋地大叫，那种成就感是无法用语言形容的。

朋友趁机固化这种成就感：“宝贝，你自己解出这道题真得非常不容易，你是怎么做到的呢？”

孩子总结：“多翻书，翻看笔记，再结合题目自己思考。”

朋友：“哇，你总结得这么详细，看来你真得掌握了学好数学的诀窍。”

引导孩子在学习中找到乐趣，学习就是不断挑战，不断穿越的过程，每征服一道题，都可以让孩子获得乐趣和成就感。那么，我们还需要外部的奖励刺激来激励孩子吗？

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