世界读书日，晒晒我的图书馆！

你还记得自己小学的图书馆吗？可能在很多人的印象里，小学的图书馆只是一个经常上锁的藏书室，只在一些特殊时刻打开，空气中漂浮着古旧纸张的味道。在成都市实验小学图书馆馆长王颖的记忆里，她的小学图书馆就是这样。所以，成为馆长后，她下定决心，“不能把图书馆变成高不可攀、遥不可及的地方，要让图书馆成为学生每天都想来的地方。”

但是，小学阶段学生识字量有限，阅读兴趣需要激发，阅读习惯尚未养成，如何让图书馆成为学生爱来的地方？“把自己缩小，缩到孩子一样小。”王颖反复提及这一理念，儿童视角就是实小图书馆各项工作开展的出发点和原则。

舒适、开放，阅读环境“儿童化”

在空间上，实小图书馆的环境设计颇费心思。实小图书馆又名“博雅书馆”，现有藏书5万多册，生均书本有28册，馆内装修以棕红色为主色调，铺设了木地板，书架、桌椅均为木质，馆内风格温馨典雅。窗外，校园内的银杏新叶渐密，绿意伴着春光从两侧漫进来，正是读书人心目中的天堂模样。

王颖介绍，馆内的桌椅是特别选购的，专门做了防撞的圆角设计。馆内还专门开辟了低段学生阅读区，设置了低矮的绘本书架和卡座阅读区，卡座上放置了各种动物形状的抱枕，是图书馆的“馆宠”，低段学生经常抱着“馆宠”一起读书，像在家里一样自在。“经常有孩子读着读着就躺到了地上，我们也不干涉，就让他们按照自己舒服的方式去读。”王颖说。

在时间安排上，博雅书馆面对学生全天开放，早上8:00-18:00开门。除了个人借阅，每学期，图书馆为全校制定了专门的阅读课程表，每个班级都有固定的集体阅读课，一节40分钟，平均每学期每个班级可以在馆内开展8次集体阅读。每天中午，学生还可以在学校的APP上预订“午休阅读好时光”，开展个体阅读。

学生参与，阅读管理自主化

图书馆的大门打开了，还要吸引更多学生走进来。博雅书馆设置了多项特别岗位——“小馆长”“导读员”“伴读员”，在全校选拔热爱阅读的学生担任，让学生深入参与到图书馆的日常运营中，让孩子们觉得“我就是图书馆的一员”。

“小馆长”由三到六年级各班学生通过自荐和班主任老师推荐产生，经过系统的管理培训之后正式上岗，为阅读者提供各种服务。“伴读员”也在高年级学生中产生，每个班级选拔3-5名，把自己喜欢的书讲给预约读书的低年级学生听。“就像是哥哥哥姐姐给弟弟妹妹讲故事，年纪小一点儿的孩子感觉更好、收获更多，而被学弟学妹们当成榜样，大孩子也会有更强烈的成就感，是一种双向的良性沟通。”王颖说。

安静内秀的学生则可以参加博雅书馆的“修修补补”团队，每周抽一次空，带上剪刀、双面胶，一页页地修补破损的书，或者带针线盒来，修补“馆宠”。在做“书医生”的过程中，学生不自觉地就走进了书里，往往把这本书修好后，学生就借走了这本书。

为了扩大图书馆的影响力，增加图书馆和班级之间的连接，博雅书馆别出心裁地开发了“博雅书馆航空公司”，在各班选拔“机长”，他们就是图书馆和班级间沟通的纽带。“机长”负责将图书馆推荐的优秀书籍“运送”到班级，推荐给同学阅读。同时，“机长”们也可以申请专属机票，将班级阅读活动搬到图书馆举行。

活动吸引，阅读形式多样化

王颖认为，读书不能是老师硬性布置任务，从第几页读到第几页，这样的阅读毫无趣味。因此，博雅书馆开发了丰富多彩的阅读活动，让读书不只是读书。

这里有充分满足学生表演欲的博雅戏剧社，学生读完书后，可以根据书中故事改编并表演戏剧，还有博雅狂欢派对，学生可以挑选喜欢的书中角色进行cosplay，开展故事大王评比或T台走秀活动。学生对于这些活动参加得非常投入，而且在这个过程中，读过书的学生加深了对故事和人物的理解，没读过书的学生则产生了好奇。“每次活动结束后，借阅量就会出现明显增长。”王颖说。

这里有与各个学科联动的阅读课程，例如成都市实验小学老师开设的心理绘本阅读课程，王颖开设的英语绘本阅读课程，还有易建联、李瑞英等社会人士来校演讲的百家讲堂。

博雅书馆还与临近的四川省图书馆牵手，共建馆校合作课程。省图专门为实小学生开设了“古籍修护课程”，实小学生在省图担任小志愿者。

各式各样的活动，都是成年人对阅读的附加包装，最终目的都是为了推动孩子阅读。王颖表示，孩子的阅读习惯培养应该从热爱开始，而不是从硬性要求的阅读作业开始。所以，王颖对博雅书馆的定位是：“这是个魔法图书馆，能够变出很多学生意想不到的活动，把学生吸引进来。”

小学阶段的阅读，亲子阅读也不可或缺。王颖建议家长们利用好睡前一小时，不仅要进行亲子伴读，还要把阅读当成一把钥匙，借机开展亲子沟通，在读完故事后的“闲话时间”，就书中故事展开讨论，和孩子谈谈学校有没有发生过类似的事，假设孩子是书中人物，遇到事情会如何做。借故事搭建起亲子沟通的桥梁，对孩子的身心发展十分有益。

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阳光明媚，树影婆娑，少年手捧书卷散坐各处，风吹树叶的沙沙声与翻动书页的沙沙声融在一起。这是在一个普通的午间时段，记者在成都市树德中学光华校区一处连廊看到的场景。类似的阅读场景，散布在校园各处。

“整个校园就是一个开放式、沉浸式的阅读空间。”看到学生如此享受阅读，树德中学副校长李丹感到非常欣慰，在她看来，这就是学校最美的风景。

打造开放式阅读空间

“所谓书香校园，不光是有一个现代化的图书馆，更应该体现在校园整体书香氛围的打造。”李丹介绍，学校在去年暑假对图书馆进行了全面改造，以学校博观楼为中心，将书籍和桌椅精心布置在校园各个角落——除了图书馆的光华书社、光华书馆、光华书斋和光华书吧，朗读亭、阅读长廊、班级图书角、德馨亭等等都是师生享受阅读的宝藏地，图书馆的电子阅读屏也被安装到了教学区，方便学生在课间阅读报刊。

“通过创意设计，让校园里的每个角落都得到充分利用，营造处处可读、时时可阅的泛在阅读环境，让师生在阅读中享受一种丰盈的愉悦。”李丹说。

开放的不仅仅是空间

当看到自己推荐购买的书籍出现在图书馆的书架上时，八年级学生曾家宜欣喜不已。“这让我们感受到每个个体在学校都是受到尊重的，我们也是书香校园建设的参与者。”

“开放不仅仅在于空间层面。” 八年级语文教师代青介绍，从去年图书馆改造完成开始，树德中学实行了一项创新举措——征求学生购书意见。每学期，图书管理员都要向学生发出图书征集表，学生可向图书馆提出意见，推荐书目，经学校审核把关后统一购置。“现在学生明显地更加喜欢去图书馆了。”代青说。

学生的参与也体现在班级图书角。班级图书角由学校德育处发起，班主任、班委带头，全班同学参与打造，书籍来源于同学分享和班级征订，大家共同取阅。各班级在班主任和语文教师指导下，充分利用班级图书资源，定期进行阅读分享。

在代青担任班主任的班级，图书角配备的书柜已不够用，班里又自行购置了一个书柜。代青告诉记者，书柜里放着的只是部分暂时无人取阅的书籍，还有很多书在学生手中。“还有学生带来了化学方面读物，要知道初中九年级才开始上化学课，从中可以看出来自学生的内生动力。”

让学生不仅爱读书，更会读书

开放式的阅读环境大大提高了学生阅读积极性，系列阅读课程则教给学生更好的阅读方法。

该校高中阶段广泛开展“博观阅读”等常规阅读课程，开发了“唐宋诗词品读”“《红楼梦》鉴赏”等选修课程。由教师开发的《读书破万“卷”——打破边界 自我定义人生”》选修课，整合了文学、哲学、法律、社会学、传媒、科学、生物等门类的阅读，引导学生养成兴趣导向型、自驱型阅读习惯，为学生应对未来社会环境搭建“极简成长模型”，深受学生欢迎，上线就被一抢而空。学校的创意写作课程、整全融合课程、人文滋育课程等也广受学生好评。

初中阶段以每周一节的语文自习课、每周一节的课外活动课为主渠道，学生到图书馆统一开展课外阅读，语文老师到场指导学生有效阅读，指导学生制定阅读学月计划、学期计划、学年计划，使学生课外阅读有计划、有目标、有层次推进。

在阅读课程之外，学校注重将阅读与课堂教学相结合。八年级语文本学期第一单元课文主要涉及民风民俗，教师易惠丽由此延伸，向学生广泛推荐相关书籍和文章，并组织学生以小组合作形式开展主题研读。

为进一步激发学生学习内生动力，该校初中语文教研组完成《“悦”读与成长》市级课题，在课题理论指引下，该校根据每个月的阅读篇目特点制定该月阅读主题活动，保证一月一主题，活动形式包含讲故事比赛、征文比赛、诗集汇编、演讲比赛、辩论赛、国学诵读活动、参观访问、社会调查等，多种多样，通过活动了解学生阅读进展情况，并将阅读成果以评价方式呈现出来，进而转化为继发性内驱力，促使阅读成为学生的一种习惯，为学生的终生发展服务。

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