北京市朝阳区花家地实验小学：研发小学绘本课程模块培养核心素养

互推小编 2023-10-14

课程改革倡导“以学习者为中心”，绘本是落实新课程理念的重要载体。我校以国家课程为基础和核心，以绘本课程资源开发和利用为载体，开发和设计出灵活的、可选择的、与国家课程相衔接的绘本课程模块，达到改进学科的目的；同时激发学生的学习兴趣，增强学生对课堂的参与感和主体性，以满足学生多元化的需求和个性发展，有效地提升学生的语言能力、审美能力和想象能力，促使学生核心素养的发展。

在不断探究中，目前已经形成了指向学科改进的，对国家课程具有延伸、拓展、补充作用的绘本课程三大模块，分别是：链接语文教材中单元主题的绘本阅读、全学科融入绘本阅读、绘本的创意表达。

一是延伸教材的模块设计。在国家课程的基础上，形成了单元主题﹢绘本、学科N﹢绘本两种形式。单元主题﹢绘本，即根据语文教材中每个单元的主题，选取相契合的一些绘本进行延伸阅读。学科N﹢绘本，其中的“N”可以是绘本与任意一个学科的融合，也可以是进行绘本的跨两个或两个以上学科的教学。

二是拓展教材的模块设计。在国家课程的基础上，学校主要从语文与美术两个学科领域进行拓展，根据绘本的多功能性，形成了三种形式。第一种是绘本阅读，形成了“整体感知、重点观察、适当留白、激发想象”的基本教学范式。第二种是戏剧﹢绘本，在学校的整体策划下，班班演绘本剧，人人有角色，定期开展绘本剧的排练和展演，让每个孩子都得到体验和锻炼。第三种是插画﹢绘本，引导学生用绘本插画的形式表达自己内心的想法。

三是补充教材的模块设计。在国家课程以外的部分，对于教材中不能满足学生体验和发展需求的部分，我们用自创绘本来进行补充，充分展示学生的创意表达。绘本自创为学生自创、师生自创、亲子自创三种形式。

目前，我校四个校区学生的自创绘本作品达两千多本，其中不乏学生自创的精品，在北京市绘本征集中、北京师范大学主办的全国绘本创作比赛中都纷纷获奖。我们将自创绘本精品改编成剧本，供一二年级进行绘本剧排演，已有10余本。根据学生自创科普绘本《康康感冒了》改编成的绘本剧参加全国科普剧演出获得一等奖。我们还选送了50本自创绘本精品到俄罗斯进行参展交流，获得很好反响。

几年来，我们建立了灵活的、多元的、可选的系列绘本课程模块。形成了丰富的绘本课程模块资源包，包括绘本阅读教学设计资源包，跨学科绘本教学设计资源包、绘本剧脚本资源包等，为绘本教育教学持续研究提供了可贵的第一手材料。绘本课程还促进了教师的专业发展，无论是在课程开发实施，还是在学科视野、学科价值挖掘方面，都获得了长足发展。绘本课程的开发，更是促进了学生的全面成长，充分体现了学生核心素养的培养。

文/张冬云（北京市朝阳区花家地实验小学校长）

教师实践

三大策略构建小学美术绘本课程新常态

利用绘本辅助美术课堂教学已经成为一种新常态。为了探索绘本教学融入小学美术课堂的有效方式，我尝试采取课内“借”、学科“整”、跨界“延”三大策略，提升小学美术绘本课程质量。

课内“借”，立足课内、深挖教材、有效延展。借形造型、拼摆添加、丰富绘本课程创作表现方法，引导学生在体验中大胆想象探究新知；借题发挥、恰当补充、丰富绘本课程创作表现题材，弥补学生在绘本创作表现创作主题不突出的弱点；借助资源、有效整合，丰富绘本课程创作表现形式，提高学生的图像识读能力及美术表现能力。

学科“整”，有效整合、内外延伸、优势互补。主题统整、多学科推进、多维构建特色绘本课程，围绕某一主题组织各学科的学习内容，结合同一绘本内容，多学科教学融合，切实挖掘绘本教学的育人深度，形成一条深挖延展的教学途径。资源联动，跨学科联席、多渠道显现绘本说话功能，各学科结合学科本体采取一本多元联席共研，结合一本绘本书籍的重点知识点实施教学，凸显学科本体。

跨界“延”，优势互补、超学科共生、全方位立德树人。采取课内挖掘、课外延展、课内外有效联动，引导学生在自主发现、自主体验、自主探究中创作适合学生需要的绘本作品。例如结合小学生日常行为规范、冬奥主题教育、传统节日等对接美术实践活动，提高学生绘本创作内容的人文性。

绘本创作不仅能够激发学生的学习兴趣，还能通过以优秀的中国文化为教育题材的绘本，引导学生成为中华优秀传统文化传播者、代言人，让爱国主义、民族文化的种子，通过绘本创作在学生心中生根发芽。

文/马燕（北京市朝阳区花家地实验小学）

走向绘本教学深处

我校的“绘本阅读悦读绘本”自2015年启动以来，进行了大量的开拓性和创新性的探索和研究。其中在绘本教学中，我们大致经历了三个阶段。

与语文学科相衔接的绘本阅读阶段。我们根据语文教材中每个单元的主题，选取相契合的一些绘本进行延伸阅读，形成“1﹢X”的阅读模式。我们整理了与每个单元主题相契合的延伸阅读书目，在学生学习完某一篇课文或者一个单元后，便推荐给学生课外自主阅读，或者老师作为课上的阅读资料进行补充、对比阅读。这些绘本阅读策略的实施，满足了学生全面而有个性的发展，促进学生的深度学习、有智趣的学习和有效的学习。

与各学科相融合的绘本教学阶段。绘本涵盖的内容非常丰富，涉及亲情、友情、科普、数学、生命教育等，可以与任意一个学科进行融合，比如：绘本与数学、绘本与音乐、绘本与体育、绘本与科学等。例如数学绘本课《我和我家附近的流浪狗》，孩子们在阅读绘本过程中，老师设计了学习单，让学生通过小组合作学习的方式进行探究，运用方向与位置这样一个数学知识的学习帮助学生找到“从我家到学校没有狗的路线”。

大主题下的跨学科绘本教学阶段。以同一绘本在一个主题之下，两个或两个以上的多个学科以同一个绘本为载体进行跨学科整合教学。例如，在《爷爷的建筑之旅》绘本课上，科学老师带领学生边动手搭建边感受三角形的稳定性，数学老师则带领探究三角形为什么具有稳定性，从而将学生从平面阅读走向立体多元探究，形成完整的思维认知。

从涉及单一的语文学科的绘本教学到不同绘本分别与其他学科的融合教学，再到同一绘本与两个学科或两个学科以上的跨学科教学，我们将继续一步一步走向绘本教学的深处，探寻绘本更大的价值和作用。

文/彭萍（北京市朝阳区花家地实验小学）

开展绘本阅读课程提升课后服务质量

“双减”政策对学校课堂教学质量，课后活动质量提出了更高的要求。在“双减”背景下，我探索在学校课后服务中开展绘本系列课程，让学生在课程中感受绘本的美与乐趣，在课程中爱上绘本，在课程中种下阅读的种子。

开展绘本课程首先要甄选绘本。要选择适合学生身心发展特点，充满趣味性、教育性的绘本。可以把优秀绘本做成书单，号召学生多读书单上的绘本，对于书单也要适龄分类。

开展情景教学式绘本课程。在教学过程中，通过绘本中生动形象的图画、语言描绘、人物对话以及心理活动描写等，营造一个栩栩如生的情景，引导学生通过看一看、想一想、读一读、演一演等的综合性活动，在情境中激发情感和思维。在教学中注重阅读方法、习惯、思维的提升，从而让孩子在情景中更好地理解绘本内容，激发学生想象力。

绘本阅读分享课程。在课后服务中定期开展“绘本分享课程”，可以让学生享受分享的乐趣，也能提升学生的表达能力，增强学生阅读兴趣。可以采取个人分享、小组分享等多种形式，还可以引导学生用表演的形式展现绘本。我还在班级中创办“慧心绘本角”，将学生们分享的优秀绘本摆放其中，供其他学生阅读，真正实现资源共享。

自创绘本课程。引导学生结合生活、语文学科以及美术学科的知识，引用经典课文、绘本启发学生欣赏、改编、再创造属于自己的独创绘本。在创作绘本前，学生先观察素材，积累创作的素材。接着通过自己的想象力以及创造力，将素材汇编成一个连贯的故事，并完成绘本脚本，并运用美术学科相关知识，将所思所想绘为本。

绘本阅读课后服务的开展，可以更有效地培养学生阅读素养，促进发展学生核心素养，帮助学生全面发展。

文/刘艳丛（北京市朝阳区花家地实验小学）

以绘本教学激活小学美术教育新模式

小学低年级的美术教材中引用了很多与课程有关联的绘本插图，用孩子们喜欢的形式帮助学生理解美术课程学习的内容，激发他们的学习兴趣。我尝试将绘本与小学美术教学进行融合探究，探究一种新的美术教学模式。

整合资源，打造社团特色课程。多学科融合的绘本教学已成为我校社团的一项重要内容，也是课后延时服务的一部分。借助社团这一平台，展开美术与其他学科融合式的绘本教学，将学生的创作热情激发起来，学生的潜能才能挖掘出来。学生在做中学，拓展思路，创新实践。以学生核心素养为根本，推动学生的整体发展。

“双减”背景下，我们尝试将学生的美术课作品以绘本形式进行，例如将二年级《小花猫在睡觉》与冬奥相结合，带领学生创作出一本本冬奥为主题的绘本。我们还结合当下热门单元、主题式教学的研究和学生的年龄特点，探索动态的作业展示形式，比如，将一年级下册与手相关的课，进行了单元整合，学生以绘本故事为蓝本，创作偶戏。并引导学生创作微绘本，将所见所闻随时记录到自己的自制小书中。既培养了学生随时记录的好习惯，也提升了观察能力。

经过长期的绘本学习和创作，学生们创作了语文绘本、美术绘本、科学绘本等多种绘本，包括立体制作、剪纸、泥塑、皮影戏、定格动画等多种表现形式。我们还将原创绘本改编成舞台剧、视频、动画等，通过这些丰富多彩的绘本活动，让学生浸润在绘本体验之中，提高了孩子们的绘画能力、语言组织能力，发展了美术核心素养。

文/徼静鑫（北京市朝阳区花家地实验小学）

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