用案例形式，手把手教你开展瑞吉欧项目活动

文/孙帅

项目活动是瑞吉欧教育方案的核心（即：儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的“问题”进行研究、探讨，共同发现知识、理解意义、建构认识）。

瑞吉欧的课程与教学主要是以它来展开的，这是瑞吉欧在课程和教学方面最大的特色，下面我们就通过案例的形式，来详细了解一下瑞吉欧的项目活动。

一、弹性计划

即教师事先指定出总的教育目标，但不制定每一项的具体目标。

瑞吉欧老师依靠对孩子的了解和自己的经验，考虑到孩子可能的想法、行为及老师本身可以引导的方向，对多种可能性做“假设”。细致的观察幼儿，从幼儿的反应中敏感地捕获有巨大学习、探究价值的的项目。可以说，是幼儿和教师一起，共同引导和促成着课程的生成。

案例：大班主题活动《汽车》

总目标

1、知道必要的安全保健常识，学习保护自己。

2、敢于当众讲话，清楚地自我表达。

3、乐意与人交往，学习互助、合作、分享。

4、调动多种感官，动手动脑，探究问题，用适当的方式交流探索的过程、结果。

5、能用自己喜欢的方式进行艺术表现和创造，富有个性的表达自己的情感体验。

预设活动

各种各样的汽车、汽车的秘密、我喜欢的汽车、有趣的汽车标志、我和汽车做朋友、未来汽车等。

在研究活动中，孩子们发现了汽车的小秘密：

1、车子有各种各样的外形特征；

2、有了马达车才会发动；

3、车里还有水箱；

4、每辆车都有不一样的车牌号码，代表不同的地方，不同的单位；

5、许多地方都有车库，是车子休息的地方。

……

孩子们的问题随着他们的发现逐渐复杂，于是我们的预设计划也在不断调整。同时越来越多的疑问促使幼儿主动询问，主动查询资料。

二、合作教学

即强调师生合作对某一问题进行研究。

瑞吉欧将教学的过程比做教师和儿童在进行乒乓球游戏，“教师必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想与我们继续游戏，并且在更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏”。教师通过一些试探性的提问或商谈式的建议，来引发幼儿自己的探索和自由表达。

案例：主题活动进行中，几个男孩子对马达产生了疑问：“马达到底在车子的哪儿？”。于是活动区时间，我引导孩子们翻阅了关于马达的资料，有的在自己的玩具车上找答案，有的还找了自家汽车的照片，但最终没有结杲。

“老师，您知道汽车的马达在哪里吗？”

我也不太了解汽车，而且也没有预想到孩子们会对如此深奥的问题产生兴趣，只好实话实说。但我表示，户外活动时，可以开来自己的上海大众——高尔夫，与孩子们共同探索。孩子们有的趴到车底下东看看西摸摸，有的上了车，前找找后拍拍，仍然没有结果。

我轻声地提醒：“可以问问别人，司机叔叔？”于是，一大群孩子围了过去问这问那，司机叔叔连忙打开前车盖，孩子们兴奋极了，听了司机叔叔的讲解后，终于了解，原来马达是装在车头里的，是用来发动汽车的。

三、档案支持

即对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，

这有力地支持了项目活动的过程。

记录内容

1、儿童在工作进程中的具体实例；

2、正在工作的儿童的照片，教师写的旁注；

4、眷写下来的儿童们的争论短评；

5、对活动意向的解释；

6、家长的评议。

……

案例：在教育活动《制作汽车》活动中，记录的不是幼儿最后的作品，而是制作的过程、一连串的动作片段，重点在于教师对幼儿活动过程的解释。

整个主题活动我们以照片，图画、实物、录音、录象、幻灯、文字说明等多种形式，记录了幼儿在每一阶段活动过程中的表现，并贯穿项目活动的始终，同时在活动结束后延续。记录最终成为教师和幼儿进一步互动、获得学习与发展的平台。

四、小组工作

一般是3~5 人，有时2个人。

小组内同伴间的发展水平既要有所不同，同时这一不同又不要过大。这种同伴合作，为每个孩子提供了机会，使其意识到自己的观点与其他人的观点是不同的，从而更多的迸发独特想法、产生自我认同感、接纳多样的观点。

案例：孩子们发现了一辆功能齐全的家用房车，里面什么都有，于是决定我们也要制作一辆这样的车。

孩子们自由商讨组合，形成了：

1、设计组（负责车辆的整体设计，通过图书、网络查找房车的资料，并以绘画的形式设计出房车的设计图）；

2、测量组（负责选择各种材料，想办法进行对方车进行测量。）；

3、材料组（负责寻找制作需要的材料）；

3、制作组（负责最终的制作）；

4、装饰组（负责对房车进行粉刷与美化。）。

测量组为了确定车子的大小，想出了各种方法：用胶棍儿、即时贴芯、积木……找遍了教室里的工具：用手量，用脚量，用绳子量……试了几次，不行。有孩子提出“可以手拉手试一试。”于是，孩子们手拉手，做一把“大尺”子，量出了车子的大小。

材料组的孩子们认为，要做大车只能找特别大的材料。他们看到大纸板箱就决定试一试。我给孩子们提供了一些封箱带、铅丝等，孩子们自己找来了库房里的木板，跳竹竿舞用的竹竿，还从家里带来了牛奶盒等。

五、深入研究

即在循环往复中引导对同一个主题的多角度认识，让幼儿在多种水平上不断提升。

项目活动不是一条直线，而是存在大量的循环和反复，以使幼儿的学习更加充分。

案例：在制作房车的过程中，当大家把纸板围成一圈，竖起来后，孩子们发现：虽然用封箱带封住了，但只要手一放纸板就会倒下来。为此他们想了许多办法：用竹竿撑，用积木挡，把牛奶盒贴在车厢内……但孩子们的努力都没有成功。

于是我们一起总结了失败原因：

1、纸板箱太重，封箱带、双面胶粘不住；

2、纸板箱站的时间长了都会变软；

3、大家因为好奇，总是用手摸、拉，没有保护好我们的车。

然后大家开始讨论克服困难的办法。经过一个星期的努力，我们的汽车第一次站了起来。为了让纸板箱变得更牢固，孩子们在车厢外面粘上一层又一层的浆糊和报纸。

六、图象语言

儿童学习与表达的手段有百种语言。

在瑞吉欧看来，幼儿自我表达和相互交流的手段，及教师判断幼儿对主题内容掌握程度的判断，不应只有语言符号，还应包括动作、手势、姿势、表情、绘画、雕塑等一切表达方式。在绝大多数情况下，幼儿的学习、探索和表达是许多“语言”的综合。

案例：孩子们在建筑区搭建的“乐乐停车场”真是太有创意了。最近，大家不仅对车型的搭建感兴趣，对搭建“停车位”也很感兴趣。他们会在搭建前进行简单的计划，搭建时也能接纳更多感兴趣的孩子，他们将自然角的盆花、美工区的黏土汽车都拿来用了。

当孩子们邀请我来参与活动时，我找不到刷卡的地方，于是孩子们在“停车场”的周围，建造了一排栅栏，还有一个小门。我们的建筑区，成了一个小小的表演区。大家自己搭建场景，围绕“停车场”的主题，开展了很多有意思的表演。

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