提要求有哪些要求？领学点评

互推小编 2023-12-19

朱朱，29个月，各项评估2阶，在居家干预过程中，对于孩子自发的提要求以吃、喝、玩为主。之前孩子都是以我的手为工具（现在这个情况有所好转），比如想撕开海苔，他会直接把海苔拿到我手上，之前会让他看着我喊妈妈，然后给他打开，最近他出来仿说“打”，我让他说出打，然后打开。我想如果为了让孩子更多提要求的机会，是不是应该把这些零食放在看得见够不着的地方更加合适？

对于创造机会，我会在孩子喝酸奶的时候不给酸奶，他会用的他的食指戳奶盖，这时候我应该如何让孩子正确的提出“吸管”这个要求？目前还不会仿说“吸管”。吃饭的时候，是我们把菜夹到他碗里，没有菜的时候他会摇头不吃，我会提示你想吃什么？他就往菜的地方一指，他没有明确要吃的菜，只要是菜都行。这个时候我需要怎么引导或者怎么让他更加清晰地表达出他究竟更想吃哪个菜？

秋爸爸点评

刚开始训练出来，你这么做是可以的。尽可能地给孩子创造学习的机会，提要求的训练基本上就是这样的。可以先设置障碍，让孩子在障碍面前向你提出要求。提要求这里练习的目的是什么？就是要孩子“主动”说话，主动表达自己的意愿，所谓调动孩子的主动性。也就是说争取在某些情况下，不需要靠你的提示，他就可以做出一个求助性的语言行为。

提要求教学，前面必须有一定的先备技能，其中一个重要的技能是你要他说的那些话他得会说，或者得认识所要求的东西。比如上面你让他说“吸管”，他会说吗？能说那么好吗？比如上面说“打开”“撕开什么包装袋”之类，这里，一般我们教说“开”不说“打”本来更贴切，不过，如果刚开始教孩子时，并不要求那么准确，他刚肯说或者发音不多，那么说“打”也可以也值得鼓励。

刚开始教口语提要求的时候有一个“通用语”的教法，可以先教动词“要”，让孩子仿说“要”，然后给他目标物品，未来再进而用大量的名词和强化物名称来做更多的扩展。还可以比如教动词“抱”“开”，泛化孩子提要求的主动开口的能力。

提要求是培养孩子有主动的语言表达。跟之前教的仅仅是仿说不一样，光是听你报名称而孩子指认，这在语言功能方面是接收性的，我们要求的是表达性的，是往外走的，是说给你听的。提要求应该是最好教、也是最容易教的一种主动性的表达语言。

【家长讨论】命名蔬菜的前备技能是指认蔬菜，比如胡萝卜，整根胡萝卜，带叶子的胡萝卜，切丝的胡萝卜，切片的胡萝卜……各种各样的胡萝卜孩子都可以指认，接下来才是命名，接下来才是提要求。指认的前备技能是配对，你看你家孩子卡在哪了?

秋爸爸点评

今天我们主要是讨论的是提要求，关于这种胡萝卜、整根胡萝卜、带叶子的胡萝卜，这些是命名的泛化，其实不用泛化那么多才去教提要求，不需要！刚开始教提要求，简单教一个“要”字就可以。

当年，我不确定未来孩子能不能开口说话时，也有好多东西能教，我先教的是手语，这是可以手把手地肢体辅助地教的，教他做动作。一开始是指，用手指向目标，这就是一个明确的提要求，指向高处的巧克力，就能得到巧克力。肢体语言的提要求当然比说话容易教，因为可以辅助嘛，可以拉着他的胳膊做出指的动作来，科学研究表明，对自闭症孩子来说，肢体语言的学习可以带动口语的学习。

对于很多低功能的孩子、语言能力不强的孩子，我们提倡教手语，甚至对一些无口语的孩子要教图片交换系统，都是为了让孩子往外表达，把要求通过一个合适的、可接受的方式表达自己的意思，这就是社交，是自闭症最需要改善的障碍点。

四周半，四阶。

1.孩子喜欢各种零食。可以在不同时间不同地点制造提要求的机会，把强化物放在孩子看得到够不着的地方，让孩子主动找大人说出“我要吃XX”或者把强化物放在孩子打不开的盒子里，让孩子主动找大人提出“帮我打开XX”。另外在吃饭的时候，故意不给勺子，辅助孩子说出“我要勺子”。在画画的时候不给彩笔。辅助孩子说出“我要彩笔”。

2.孩子现在的能力能说出主谓宾的短句，所以在其提要求的时候尽量让他把句子说完整。孩子现在对看到的东西可以主动提要求。对看不见的东西还不能很好地提出来，需要辅助，属于仿说辅助。

秋爸爸点评

能够说主谓宾结构的提要求了，挺好，说明孩子的能力不错。我们不急着让低阶的孩子说出主谓宾的要求，这个孩子四阶了可以做这方面的训练。

对孩子看不见的东西怎么提要求？也可以通过一点一点辅助来。比如拿一块薯片，看得见的，他可以提要求。那你放在高处只露出一点点，他也是能提要求的，你往往柜子后边放深一点，或者你把这个给他吃一块，在下一个回合的时候，你把薯片放到柜子里或者放到柜子高处，他还看不见的地方。或者刚刚吃完一块，紧接着领他到另一个房间里，他会惦记着客厅里有薯片，拦住他，希望他提要求说我要吃薯片，我们再回到客厅里，把薯片给他。慢慢练习就能练出来，他明知道某处有目标物，然后对于这个物体提要求。

31个月，各项评估是三阶，学业认知四阶在居家干预中主要是引导他语言表达同时有眼神，把东西放到他能看到但拿不到的地方，让他主动提要求“妈妈我要玩小车”。我会故意指错问他“是这个吗？”他说“不是这个”，我再辅助他说“我要绿色的那辆”。创造机会让孩子去进行精确描述。或者出门的时候故意给他拿错鞋子，辅助他去观察，让他说出“妈妈你拿错了，我要穿雪地靴。”

秋爸爸点评

三阶，能力也不错。妈妈其中问道“是这个吗？”，这已经属于另外一个训练项目，需要他说“不是”才算正确。根据描述，孩子提要求的能力已经很熟练了，还会说“我要绿色的汽车“，这很好。

在教学中，如果你已经教了大的、小的、绿色的、红色的等，即孩子已经单独掌握了认知方面的形容词以后，那语言教学就可以进行形容词加宾语的词组来提要求的练习了。重点是帮助他掌握形容词和名词的搭配用法，比直接说出强化物的名称，前面加上形容词那就可以更准确地提要求了。这样一步一步下去，复杂的提要求技能、以及更复杂的语法技能都会逐渐地提高。

提要求的教学可以逐渐深入地把其他方面的知识带进来，包括动宾结构、形容词加名词的词组结构、完整的句子和正确的语法，包括否定词的用法等等。但是，别让孩子太为难，因为你在教这些的时候，他前面的技能应该有一个比较扎实的教学基础，我们强调初级的教学一定要扎实，不要急着前追，否则后边会吃苦头。

学业认知能力五阶，现在可以说出主谓宾短语，语言表达总是词不达意，出现语法错误，平时我经常用旁白来辅助他，但是孩子延时等待能力、挫败承受能力都不行，大家有什么好方法？

秋爸爸点评

我多次说了，旁白不是教学，效率很差。一般我们说辅助孩子是指示范，你示范给孩子，孩子跟随你进行仿说，然后获得一个正确的表达。光旁白孩子不模仿的话，那你的旁白也不算示范，只是说了没说一样的废话，不知道孩子听进去没有，只是一厢情愿地以为往好了想，他也许听进去了吧。那么简单，那天天给孩子放电视好了，你录个旁白让他去看吧。

挫败忍受力，这个说法，在ABA里不如更准确地描述为：在失败的情况下孩子别哭，或者更明确地，目标像我是哭，我们如何对哭这个问题行为进行应对，这样的思路才更有效地提供给我们干预方向。去抓什么内在的承受力，这会在干预上无的放矢地，而考虑如何让哭这个问题行为减少，我们的干预才会更目标清晰，更实实在在。

【家长讨论】提要求最开始就得用最强的强化物，做一个懒爸懒妈，不能孩子一哼就给他要的，把吃的放在孩子拿不到的地方，鼓励孩子说：要，我要，我要吃……

秋爸爸点评

没错，强化物越强教学的效果当然越好。在任何情况下，想教一个难的东西，强化物只要给力，教学一定最有效率。教学过程中强化物如果做好了能够解决90%的教学错误。

2岁半，平台评估认知3阶，仿说能力不错。关于提要求，在生活中主要是吃的、玩具和互动（如要举高高）。

目前做的有：1、及时发现动机，并掌握住他想要的，让他提要求，如果不提，就辅助他（如，提示“你要什么”，让他说出“我要XX”）。

2、创造动机，如把他喜欢吃的东西放在高处固定的位置，带着他一起去拿，这样他想要的时候，会拉着你走过去，然后提要求“妈妈抱”，“打开柜子”；另外，像积木箱、嵌板、串珠子、插蘑菇钉这一类有多个部件的玩具，会控制住，在桌面上让他提要求后给他，并注意有眼神接触后才给。

3、生活中尽量避免提前满足，如出门或回家时要经过几个防火门，孩子推不开，故意让孩子在前面走，他推不开时会提要求“开门”。

目前存在的问题：1、孩子提要求时的形式比较单一，应该丰富提要求的形式（不仅仅是用“我要XX”句式）

2、目前主要是几个常玩的玩具提要求，这个阶段停留时间有点长，孩子有点不喜欢这些玩具了。想多创造机会对看不见的东西提要求，这方面创造的机会不多。

秋爸爸点评

两岁半三阶，仿说能力不错，可以通过仿说教提要求，先给他示范一下，再让他说，你褪去示范时争取他也能说，那这就是提要求的训练。

如果提要求过程中需要辅助性地问“你要什么”，而让孩子回答“我要什么”，那么这在语言行为中我们称为问答，是一个一来一往的对话。正确的做法是你什么也不该问，只出示给他一个小汽车，争取他说出“我要小汽车”你就给他。这样才是提高求。

我们一般不说制造动机，不去琢磨孩子的内心想法，因为那些观察不到。对于能力三阶的孩子，初期我们不要急于训练他用更丰富的形式和复杂的语言来提要求，而更应该做的是让他能够对更多的、不同的物品分别提要求，进而加入一些形容词，也加入一些动宾结构，比如说“要”更多的东西，比如要苹果、要香蕉、要梨等等，这样更有益处。

学业认知能力五阶段。居家生活中，他能很好地表达提要求，目前卡在如何把这个能力泛化到同伴身上。

秋爸爸点评

首先应该在家里人之间进行泛化。因为在家里提要求，我们可以控制，可以答应他的要求进行强化。可外边同龄伙伴就不一定了，可能孩子提了要求，人家娃却爱答不理的，没有给予强化，那行为自然就会消退。怎么去控制同龄伙伴这是一件很难办的事。如果家里有亲戚同龄的孩子，倒是可以调动过来一起帮着泛化。

3岁9个月，平台认知5阶。让孩子主动提要求，需要创造动机。在日常生活中，首先要让孩子对喜欢的东西有饥饿感，不要太懂孩子，孩子一个小动作，就知道孩子想干什么。其次，要把孩子喜欢的东西放在孩子可以看到但拿不到的地方，例如冰箱上面，或是孩子打不开的地方，例如罐子很紧，让孩子必须找你寻求帮助。最后，先辅助孩子提要求，然后再让孩子独立提要求。

孩子提要求的方式要看孩子的能力，如果孩子完全没有发音能力，可以让孩子用手指指物的方式提要求，家长可以先做示范，孩子模仿，然后慢慢撤掉辅助，变成孩子独立完成。如果孩子可以发音，但不知道如何提要求，可以先让孩子仿说（简单的词语到完整的句子），然后变成提示首音，最后完全撤掉辅助。如果孩子的表达能力不错，就要要求孩子有完整的表达，如果没有看着家长提要求，就不给。如果表达和认知能力再好点，可以要求用礼貌用语，如问句，请等。另外，可以让孩子区分亲近的人可以直接提要求，不太熟悉的人，要先询问，征得同意。

特别需要注意的是，家里成员的态度要一致，不能妈妈这边教，控制的很好，老人那边一直在满足孩子。

秋爸爸点评

这里需要强调的是，你首先要做好自己能做的。孩子在你面前能够很好地提要求，那么家人看着也就会羡慕你，就会知道你的教学方法是对的，这样的示范效果比生硬地去让家人做这做那更有效果。先把自己的教学做扎实。

年龄6岁，认知六阶，社交四阶，视觉能力强，平时对于日常生活提要求没有问题，但是对于看不见的东西不太提要求，比如他知道今天买了什么零食，我把零食放在看不见的地方他就不会主动提要求说要吃，除非放在看得见他拿不到的地方才会提要求，如果他能够拿到就直接拿了自己吃了。还有周末如果不问他想去哪里玩也不会主动提出来想去哪里玩。

秋爸爸点评

这不光是提要求的问题了，首先你怎么知道这时候他想起了这个东西，其实这个东西是你猜他应该想起来。另外，关于记忆方面属于复述回忆这方面的一个表达性练习了，这不涉及提要求。

孩子能力六阶，现在提要求，他想干什么，想吃什么是可以的。我的目标是他做什么得需要我的同意，比如他想看玩手机，自己就去拿了，我想让他说“妈妈我能玩会手机吗”，我看到他拿手机，我会按住，提示他，怎么说，他才会说出这句话。

秋爸爸点评

这是另外一个训练目标了，即干事前要征询大人的同意，这是安全性方面的问题了。有些事情要向大人申请，大人可以同意，也可以不同意。你现在这个做法当然是可以，但是不足够，因为这种“妈妈，我可以玩手机吗？”问完这句话以后，你的回答是有两个可能的，可以或者不可以，两个结果他必须都能接受才好。

如果仅仅是询问后永远只要一个结果，孩子体验的就是反正我一定能玩得到，妈妈一定同意，那这问句还有什么意义呢？如果你说不可以，他会怎么样呢？这个也许另外还需要练习。

孩子提要求前，不会先吸引被要求人的注意。例如，妈妈在低头看手机，不会先叫妈妈（或是拍拍妈妈），等妈妈回应后，再说要求。而是自己整句一起说完“妈妈，我要吃糖”。

秋爸爸点评

你这个训练是说希望出现两个社交来回的对话，不光他要提要求，还希望孩子能够一来一往，然后把糖给他。

我们用ABA中的行为链来解释这方面的内容更贴切一点。孩子叫“妈妈”，然后你抬头一看，这就已经达到了该语言行为的效果了，接下来孩子看到你看他了，他才继续说“我要吃糖”，然后得到了糖。这是两个行为构成的行为链。第一个行为（叫妈妈）的结果（你看他）又是第二行为（要糖）的区辨刺激，这种行为链的教学需要下点功夫，因为现在的情况他只是将整个行为链当作了一个行为，径直说“妈妈，我要吃糖”，不管你抬不抬头。这个时候就需要给与差别强化，如果你不抬头，就不提供第二个行为的区辨刺激，他说了等于白说。

这个教学你需要重新设计。他一叫“妈妈”，你马上抬头，然后再期盼他说第二句，你要快速反应，在他说"我要吃糖"之前就要看他。还有叫你“妈妈”，如果你不抬头，希望这时候孩子的反应是什么？是继续叫你“妈妈”，直到你抬头，这个技能他有吗？没有的话，需要单独把这个技能练出来，等到你抬头看了，才有下面的活动开展。

能力三阶，我家也在发愁泛化到外人身上，只对熟悉的人会主动提要求，比如家里人、老师。我现在带他出去的时候都让他去帮我们询问，比如吃饭时让他问服务员“可以给我们白开水吗？”去超市就问阿姨“阿姨，xx在哪里呀？”让他帮忙去询问，但我家问句很尴尬，不会说最后一个语气词，比如“我可以玩小车吗？”他就看着问“阿姨，我可以玩小车”，不说最后那个吗字。

秋爸爸点评

才三阶，别着急，提要求首先在家里边泛化。现在教孩子提要求的多种形式没有必要。比如“我可以玩小汽车吗？”这种问话的答案是选择性的，有“可以”和“不可以”，他必须接受“不可以”的回应才能掌握这样的问句，否则这个问句就相当于“我可以玩小汽车”，因为他只要说了一句话，他就能拿到。

很多家长都会教这类所谓的礼貌性问句，“我可以玩小汽车吗”，“我可以进来吗”，“我可以吃糖吗”，你以为是在教征询，其实不是。教的其实相当于"我要玩小汽车"，“我要进来”，“我要吃糖”，跟教学行为后果的角度上来说是一点区别都没有的。前面讲到了。所以这种教学在设计上就有问题，一定是孩子能够接受“不可以”的结果，这种征询性的问句才有意义。

我家楼上邻居家的孩子，被我发展成常客了，就是厚脸皮，陪孩子一起玩，和孩子家长一起聊天。孩子很容易讨好，家长看到你对他的孩子好，也更乐意让孩子来你家。

秋爸爸点评

不要指望一下子就泛化到同龄孩子身上去，很难，因为人家孩子不会那么将就你，除非你先去把人家的孩子收买好了，让他愿意帮你和你孩子。

首先要在家里边引导孩子跟家长能玩好，跟家长都玩不好，你就别指望他去跟同龄孩子还能够玩得好，家长可以使劲卖萌、观察孩子、想尽办法去强化。但别人才不一定那么配合呢。所以自己家长先做好了，才可能指望孩子在外边从同龄孩子的互动中获得强化，这样社交才可能好起来。

居家干预，多管控强化物，多制造麻烦，多观察孩子，多陪孩子玩，和孩子的亲子关系一定要搞好，平常要给孩子树立榜样，把自己变成小孩子，带动孩子一起玩，在玩的过程中教导孩子提要求，我们在家经常玩拔萝卜，拔萝卜拔不动，去找妈妈帮忙，让孩子学会寻求帮助。

秋爸爸点评

控制强化物，然后设置情境，多观察孩子，这很重要。你想让孩子多提要求，得了解孩子经常会干嘛？要猜测孩子的心思。这就必须多观察，我们ABA的正经观察还需要做记录，有了这些记录，就知道他下一步要干嘛。

我家是大孩子了，高一了，16岁。我们也不断地进行家庭引导。像收拾房间、打扫卫生、做饭，我们都引导了。但是现在孩子对时间的规划能力还很差，他做事情比较慢，往往一天做不了多少事情，时间却过去了。他不知道要做一件事情需要多长时间，对时间管理的能力特别差，没有时间意识。当然他的统筹安排能力也就更差了。往往计划赶不上变化，这让我很头疼。他总是给自己制定一份很不切合实际的计划，结果每次都完不成。有丢三落四的毛病，经常有把自己东西保存丢了问题存在。听别人说话的意识比较差，周围人在说什么好像他的感觉不太大。这些都是让我比较在意的地方，我很想尽快的把这些问题解决，可是目前还没有头绪。

秋爸爸点评

那也是另一个问题了，孩子自己都能给自己制定计划，他这种计划制定完了以后，执行好执行不好，他的奖励和惩罚后果是什么呢？

从行为学干预的方案来说，计划执行完成和不完成之间的结果差异是非常重要的，没有结果的差异，计划就是废纸一张。所以这方面肯定需要家长帮助他。你说他周围人说什么他感觉不大，他要真能在意周围的人说什么，对什么事情都那么有感觉，那他就是普通孩子了，我们孩子肯定在这方面是弱的。

五周，学业认知6阶，居家干预，在提要求方面孩子基本还行，一般基本的生活需要如要什么，想玩什么都会提，但现在孩子在外面看见自己喜欢的东西会突然走开去看，我现在都是训练他要告知大人的能力，如在商场里遇见喜欢的玩具，他想跑过去，我就紧紧拉住他的手不放，直到他把我可以去看看**吗这句话说出来才行，或者突然想上厕所也是一样，离开我们的视线必须告知大人，大人同意才去，所以我这种情况我就拉住不放，或者抱住他，直到他提出要求我才放手让他去。

秋爸爸点评

能力六阶，提要求基本上不成问题了。六级以上的提要求不是主要的训练目标了，他主动语言方面，包括一些语言的语法，或者与认知结合的能力需要提高，不用再着重练习提要求了，能力这么强，应该没问题。

小宝，3岁半，能力2阶，2岁时语言退化，现在一个字都不说，手势，眼神，图片沟通等都是提要求的方式。

秋爸爸点评

开口说话之前，我们要教哪些基本的技能？基本技能都不具备的话，就别指望说什么，通过开音、口肌训练之类都不靠谱，我们要教一些可以教的。

第一、动作模仿。动作模仿熟练了才有可能开口，做发音的模仿。动作模仿是能够通过辅助实现的，发音没办法辅助。

第二、他要听得懂你的话，他自己不能开口说，但是你说“过来”，孩子能够过来。这些是开口之前的也是要会的，也是能教的。

第三、你还要观察，孩子自言自语时都会发哪些音，需要记录，那些可以发的音是你起步教仿说的线索和出发点。

孩子四周2个月，四阶。

1.提要求能力还可以，和成年人会提要求，和同伴基本不提。他自己本身也是喜欢大人胜过喜欢孩子

2.平时也没什么特殊的。就是做事情缺一点、留一步。这样他就不得不提要求。目前重点是形容词加名词形式提要求，所以我们大人装糊涂要他具体说清楚要哪个车，大的、绿的车，才给他去拿。

秋爸爸点评

用形容词加名词的形式来提要求，做的很对。在提要求过程中，让孩子理解语法规则、提高认知技能，比如说像形状、大小、颜色之类。这些语言方面的实际应用跟提要求结合在一起，这是扩展提要求技能的一个重要方向。

我家宝宝提要求，对吃的提要求的时候，在眼前的不在眼前的都可以提，吃的东西在哪里她都记得，会拉着我找到放食物的地方，然后拿着我的手示意我拿给她，我就问她：你要什么？她会说我要…有时候名称记不住，就含糊其辞随便蒙一个，我就教她命名，答对了就给一个，等她再想吃了再练习一次。

对玩具提要求，我对她控制比较严格，而她又比较热衷的就是手机游戏。因为大多数时候都不会满足她，所以她提要求也会选好时机，学习的时候，上课的时候，她都不会提，而且提要求后如果不满足也不会有很强烈的反应，即使哭闹两声，但我忽视不理睬，她一会儿就玩别的去了。等她觉得我有可能同意她玩的时间段，会跑过来小心的坐在我旁边，可怜巴巴的看着手机，然后开始亲我，我同样要引导她：你想干什么？然后辅助她提要求：我想玩游戏，我想玩手机。她正确表述后给她玩几分钟。

对需要的东西提要求比较挠头，比如让她吃饭不给她勺子，想引导她提要求，她看没有勺子就直接下手。画画不给画笔，她就跑去玩别的了。不过最主要的是我对这一块没有重视，以后一定注意，也要做好这方面的引导。

秋爸爸点评

有的时候你确定她不知道的时候，也不要让她去乱蒙。教提要求的时候要有一个明确的答案，事先我们要明确了，才好教。如果我们都不清楚的话，教提要求的时候肯定是乱猜一气，还不一定教对了。

比如说有的家长教“我要睡觉”之类，教了半天，孩子根本并不想睡觉。让孩子提要求，一定是提我们能够吃得准的“真要求”。

还有，像这种想要什么，更好的方式是卡位，你如果保持敏感，及时卡位，就能教得“准确”，当明确知道孩子正要奔那个东西去的时候，我们挡一下，引导让他用语言说出来，而不是径直地自顾自地去，这就叫“卡位”。

总结

1、提要求是什么？

提要求指的是VB教学里的mand，也就是孩子说出强化物的名字，他就得到强化物。这是初级教学中最容易教的一种主动语言。我们强调提要求一定要教，在孩子能力低阶的时候就可以教。

2、对于能力处于不同阶段的孩子怎样教提要求？

◆ 对于教授高阶的孩子提要求，要增加一些他已经掌握的认知方面的知识和扩展语法的能力，比如多加入形容词加名词这种动宾结构等等，由此锻炼和丰富孩子的语言技能。

◆ 对于六级以上的孩子更多的是提高日常生活中语言的丰富性，在逻辑方面、语言组织方面进行扩展，希望能泛化到外面去。

◆ 对于最初级的、连口语能力还没出来的孩子，也可以练习提要求。手语性、肢体性的提要求是要教的。